在那個周二下午第一節下課，我抱著書法課資料準備到七二班教室去。才到走廊，就被一群孩子團團圍住。這些孩子有的大聲喊叫仿佛受到了驚嚇，有的急切地喊著“沈老師”向我描述著事情的經過，還有一些女生捂著嘴偷笑，仿佛是見到太好玩的古怪了。總之，他們的臉上都呈現出一種近乎瘋狂的莫名欣喜。
進入教室一問，事情只不過是這樣：某男孩在上課時尿濕了褲子，流到教室地面了。
我馬上做出判斷：七年級的小男孩，可能有病控制不住又或者忘記上廁所在上課時沒有憋住。這些孩子看到這樣的稀奇事出現上面的表現，實在是很正常，畢竟這都是小孩子。
可就在同時，我的腦海中又冒出另一種理智的念頭：這種情形下的怪笑，也不正常!
我走進教室，那個男生留下的尿騷味還確實有，座位下面還有一片水漬。我讓班長把前后門及窗戶都打開，再叫他拿來笤帚。我把衛生紙掏出幾張，蹲下身子，把地面的水漬都吸干擦凈，把臟污都清除到垃圾桶里。教室的空氣慢慢恢復正常。我叫性格柔和的張小海去廁所看看那男孩，并囑咐他要詢問一下那男孩有什么需要幫助的，要及時告訴我。我又讓學習委員去告訴班主任，請班主任聯系男孩家長拿幾條干褲子。
處理完這些，上課鈴聲響了。我依然看到，很多孩子還在嘰嘰喳喳議論不休，那興奮的勁兒，讓人感到難受。我抬手壓下去，等孩子們都安靜下來，我緩緩地說：“一個七年級的男生，尿濕褲子，還灑在了教室，對他而言，這是一件多么尷尬丟臉的事兒呀。可是，你們這樣大聲號叫甚至是吹著口哨，肆意的干笑，我就想問你們：你體會過他的感受嗎?”
教室里一片靜默。
我用目光巡視教室一圈后又慢慢問道“很多人議論紛紛，或者捂著鼻子，可又有誰主動來清理尿漬了?誰主動打開門窗了?”
教室里更安靜了，有人低下了頭。
“沈老師在小時候上課時，也曾經出現過便急，也出現過這種情況。而你們是不是也發生過生病拉肚子的事?也發生過肚子脹放氣聲音大的事?這些事很尷尬，但避免不了。那么誰又能擔保以后絕對不會再發生在自己身上?”
我清晰地知道：要帶入孩子們去感同身受，他們才會懂得別人的內心感受。聯系到自己的親身經歷，要讓他們知道愧疚的滋味。
“思品課中有一章《伸出你的手》，就告訴我們：對待他人的不幸與缺陷等，要學會換位思考，要設身處地的體會別人的內心感受。己所不欲，勿施于人，我們在傷心時、尷尬時、有缺陷情況時，一旦遭受別人的嘲笑，往往會憤怒、難過，甚至自卑。那么，我們為什么會嘲笑他呢?”
許多孩子低下了頭，臉上的興奮就褪去了。
我不想到此為止：“當他人心中難受或者遭遇不幸時，我們還對他嘲笑，我們是否很殘忍呢?這樣做，我們是否落井下石呢?若自己孤獨無助時，別人非但不幫助，還一再諷刺挖苦，我們的心感覺會怎樣?都想想吧。”
教室里風吹書頁的翻動聲都顯得刺耳。
雖然在之后，我沒再聽到相關議論聲，但我對于這些孩子的表現，仍舊有一絲憂慮。不是出于孩子們犯了錯，而是出于當下的一些教育方式。
首先，對孩子犯錯，我們常常以“只是個孩子”而過度寬容。這種做法其實是一種縱容，沒有讓孩子明辨是非，沒有讓他們認清善惡標準。我們不能總是用“天真無邪”來評價孩子，當錯誤一再發生，孩子是非不明善惡不分后，其行為已經“有邪”了，這是需要警醒的。
有個孩子在上課時把前面同學的襯衣上畫了很多黑線，問他原因，他竟然說是由于那同學擋住了他看黑板。很難相信，就僅僅因為這樣的理由，他居然就破壞別人的衣服，其行為是何其蠻橫!若是還以“孩子無邪”為由不加引導，可以設想他以后為人處世的思維將會是何其可怕!
其次，對于孩子的犯錯要有底線原則。可能會有一些成年人認為，這好像有點兒小題大做。但現實卻是，令人惋惜的結果比比皆是：孩子上課趴在位子上只睡覺不聽講，被提醒后質問老師“要你管”;一點兒不高興不如意，就對老師或者家長輕則頂撞、重則辱罵;別人不小心撞了一下，就大打出手。凡此種種，難道不是從小學甚至更早就埋下的禍根嗎?
原諒孩子的犯錯不等于放任自流不管不顧，更不是對孩子暴露的人性問題充耳不聞熟視無睹，而恰恰要理性分析、堅持底線。要明確告知孩子是非標準、善惡區別，要引導孩子從小棄惡揚善，學會將心比心，要帶領孩子走向熱情與善良。為如此，我們的孩子才能真的“無邪”，才會懂得自律。
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