接手九年級，總是讓人興奮之余又倍感壓力。因為九年級歷來被認為是初中語文教學中最難把握的一個階段，九年級的語文老師不僅要進行新課教學，還擔負著復習七八年級語文課的任務,因此,不僅要把握好比例和權重,還要考慮學生復習舊知的興趣和積極性。以下是第一范文網小編為大家整理的關于九年級語文教學成功案例，給大家作為參考，歡迎閱讀!
九年級語文教學成功案例1
開放性和限制性相結合，是話題作文的特點之一，也是話題作文考試命題的基本趨勢。這一特性既有利于考生張揚個性，發揮才能，又有利于考察考生思維品質的確定性、靈活性等。這一特點啟示我們：話題作文的審題應在“開放性”和“限制性”兩方面做文章，力求做到：在“限制性”一面不越雷池半步;在“開放性”一面充分發揮，以盡力顯示自己的寫作才華。所以我在引導學生走進話題作文時，先從學生喜歡的電視節目入手，讓學生談談最喜歡的電視節目，并且說出理由。學生參與性極強，課堂氣氛空前熱烈：
生1：我喜歡“實話實說”，因為這個欄目很有個性，很有特點，很有創意。
生2：我喜歡“藝術人生”，因為這個欄目所選人物總是獨特的“這一個”，并且總是以情動人，讓觀眾產生強烈的共鳴
生3：我喜歡“面對面”，因為這個欄目總觸及深刻的社會問題，給人以啟迪或警示。
生4：我喜歡“東方時空”特別是“高端訪問”，總是以新穎而獨特的視覺讓觀眾耳目一新。
師：同學們都講得好!都抓住了這些欄目與眾不同特點。但這些欄目也有共同的特點，是什么呢?
生5：都是選定一個核心人物展開對話的。
生6：都是深入人物內心進行情感與心志智交流的。生7：都是以別具一格的面孔引人入勝的。
生8：都是以真人、真事、真情讓人有所感悟的。
生9：都是以某一話題作為切入口，進而展開對話與交流的。師：是的，這些欄目都是圍繞一個話題，進而展開對話與交流的，都有很大的自由度，因而能很好地走進人物的生活，走進人物的心靈，迸發出情感烈焰，讓我們百看不厭。這和我們中考作文中的一個熱點很相近，即話題作文„„
“教師以求新來刺激問題”，要求教師在設計與實施導入新課時，要做到言簡意明、設置懸念、催人思索、激發興趣，給學生留下清楚明白而又不同凡響的印象，促使學生以強烈聽課欲望來學習，在問題對話的銜接處以求新的語言給予指導，有可能促成教學高潮的出現，取得事半功倍的教學效果。
蹲下心靈和學生一起學語文，智慧的火花能讓教師心靈澄澈，永遠年青。
九年級語文教學成功案例2
學生姓名：陳凱
學校及年級：九年級二班
輔導科目：語文
輔導老師：劉建云
一、學生信息：
陳凱是九年級二班的一名男生，該生最好考過班級前三名，英語、數學、其他學科都挺好的，只是語文拖后腿。平時學習挺認真，不張揚、很內秀的一個。
九年級是學習結束初中課程，參加中考升入上一級學校的關鍵一年。這件事關系到學生的前途和命運，所以要盡一切能力在開展素質教育的前提下，提高學生的各科分數，讓差生能夠迎頭趕上，盡量避免因出現瘸腿學科而升不上學的現象。
二、制定目標：
在這個學期的輔導活動中，培優對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩定在96分左右，并協助老師實施輔差工作，幫助差生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。(閱讀和寫作)。
三、輔導內容：
培優主要是繼續提高學生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導，以期在寫作中能靈活運用，提高寫作層次，同時安排一定難度的練習任務要求他們完成，全面提高語文能力。
語文的學習，我以為，是分為三層的：
第一層：基礎知識，即字詞音、標點符號、文學常識。這一層不用多說了，就好像是建房子的磚瓦一樣。
第二層：閱讀和分析的能力。就是能夠分析文章的結構、描寫手法、作者的感情。慢慢就能看出文章的好壞來。
第三層：運用能力。簡單說就是寫作文。用前面兩層學到的，來寫自己的心情、自己的生活。
四、輔導經過：
第一次輔導：拿來了最近考得一張試卷。120分的卷子考了80分，相對于他的層次，還真有點差。一邊分析試卷，一邊詢問他。他自己認為，語文的薄弱之處在于作文和閱讀理解。大部分學生語文差，都是作文和閱讀理解。所以，還得進一步了解和分析，看看他的問題最終在哪里。隨便抽了一篇學過的古文，讓他逐字翻譯，還挺不錯的。再看試卷，扣分基本都在課外內容。而后，看作文，真的寫得不好，象記流水賬，而且還有不少錯別字，和他前面顯露出來的扎實的課內知識不相符。我判斷，他的問題是不會運用那些課內的知識。所以，和他溝通，未來的課由三部分組成：一篇作文作為練筆，題目自選，字數不限;課文講解分析，主要結合課后習題進行(發現他的課后習題一片空白，而且對于課文不能分析);相應的單元練習，以便鞏固。
第二次輔導：開始不知道作文寫什么，我說就寫自己喜歡的吧，什么都行。然后一會兒就寫完了。作文本的半面都不到，9行130多個字吧。足足看了三遍，搜腸刮肚，想能表揚他什么呢。第一次在我這兒寫啊，絕對不能打擊他信心的。本來他對寫作文就沒什么信心。一定要讓他對慢慢寫好作文有信心才行。最后，表揚他“敘事清楚，結構完整，尤其結尾的感嘆句用得好，做到了首尾呼應”。其實也就是說，他這文章有頭有尾，語句通順吧。接下來，講課文，那一單元全是古文，講解的時候，特意著重分析了這些課文開頭的寫法。比如：陶淵明的《桃花源記》，我把它歸納為懸疑式開頭;《陋室銘》，比喻式開頭;《核舟記》，直白式開頭;《望岳》設問式開頭。
該生的模仿能力很強，接下來一次寫的作文就用了設問式的開頭。趕緊，大大地表揚了他的進步。這次講課文的時候，就把重心放在描寫方法上。而后一次的作文，雖然在最主要的描寫上沒寫好，但是開始有意識地謀篇構局，很是有悟性啊。
五、輔導成果：
到目前為止，這男生的進步相當順利，覺得他有點摸到這門課的竅門了。輔導前語文成績成績不進線，一直在80分左右;輔導后語文成績：能進線，幾次模擬考試都在90分以上。
九年級語文教學成功案例3
語文新課標提出，要讓學生學會“自主、合作、探究”學習，化被動為主動，成為課堂的主人。新課程還規定：現代教育理念下的語文教育應該充分體現人文性與工具性的整合。文本如一座礦藏，只要我們充分地去挖掘，一定可挖掘到金子，這金子就是文章中的人文營養。語文教學過程就是獲取人文營養的過程，它“首先是欣賞課程，然后在欣賞中有所感受，在欣賞中獲得陶冶，在欣賞中美化情懷。”
學習《談生命》時，剛接觸課題，我就遇到了尷尬的冷場。備課時，考慮到了本文有很好的人文性好挖掘，可針對目前青少年學生中普遍存在的現象，讓他們多了解一些生命的內涵，設法打開情感的閘門，點燃思想的火炬，使之感情激蕩，思想噴涌，心靈花朵綻放得更燦爛奪目。從這個角度上來說，《談生命》一文的教學無異于對學生是一次人生觀、價值觀的教育。因此，我搜集了較多的資料，認認真真地做了一個課件，躊躇滿志地打算上一堂滿意的品讀課。
過程描述：
糟糕，怎么剛開始就卡殼了?
按照我的課前設計，簡單導入之后是先抓課題，讓學生們說說對“生命”的理解。可是，讓我始料未及的是，除了平時發言積極的幾個同學能說出“生命”的表面意義，其他舉手的人就沒了，不少同學甚至低下了頭，生怕老師叫他回答。整個教室一片沉悶。這是怎么了?是預習不夠，還是„„真的太難?
“大家是不是覺得這篇文章很難啊?”我努力控制住情緒，換了一個問題。
“是啊、是啊，到底該說什么呀?”“真是有點難懂!”沒想到學生的反響竟然很大，都七嘴八舌地說起來，課堂氣氛也活躍了許多。“那么大家認為哪些地方難懂?”
學生們于是“嘩啦嘩啦”地翻書，有的還小聲地討論起來。“大家認為哪個問題應該先解決呢?”我順勢問。很多同學都舉起了手。我就讓同學們說出自己的疑難，大家讀文探究幫助解決。效果出乎我的預料。
不知不覺中，下課的時間到了，可同學們的熱情依然高漲，不時還有同學舉手想要發言。
教后反思：
這堂課，連我自己也覺得意猶未盡，感觸頗多。如果我在導入后還是按照自己的課前設計勉強進行下去，從教的角度來說，是可以完成這堂課的教學任務的。但是，也不免會留下遺憾：學生跟著老師走，還是被動地學習!今天這堂課的開頭，就是一個很好的教訓啊!當課堂教學中出現卡殼時，不可“硬”著上下去，否則不但達不到教學目標，反而會使得課堂氣氛更沉悶，師生都會“受傷”。最好的方式是因勢利導，不必拘泥于備課安排，調動起學生的積極性，用一些簡單巧妙的問題激發學生的主動性，讓他們自己“活”起來，在討論、交流、合作中逐步解決教材的重點難點。相信學生能行，把主動權下放給學生，讓他們去尋找與發現，并調動起討論、交流進而表達的積極性，自感還是成功的，這堂課的質量也是不容置疑的。
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